天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)：“三重賦能”提升職業(yè)教育思政引領(lǐng)力
時代是出題人，我們是答卷人。在“中國制造2025”向“中國智造2035”躍升的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，職業(yè)教育肩負(fù)著破解“卡脖子”技術(shù)難題、培育新型工匠的歷史使命。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，我們要建成的教育強(qiáng)國，是中國特色社會主義教育強(qiáng)國，應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力。其中，“思政引領(lǐng)力”作為戰(zhàn)略先導(dǎo)，通過價值導(dǎo)向與精神塑造的雙向驅(qū)動，為工匠精神的培育構(gòu)筑起堅實(shí)的思想根基與精神坐標(biāo)。工匠精神作為其培育內(nèi)核，既包含“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的職業(yè)態(tài)度，更蘊(yùn)含著“技能報國、產(chǎn)業(yè)興邦”的價值追求?！督逃龔?qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》明確指出，要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制。當(dāng)前技能人才缺口達(dá)2200萬（《2024中國制造業(yè)人才白皮書》），而職業(yè)教育長期存在的“重技能輕德育"痛點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生價值觀偏差、職業(yè)認(rèn)同感薄弱。這要求職業(yè)教育從“制器”轉(zhuǎn)向“鑄魂”，通過“三個賦能”驅(qū)動工匠精神培育，構(gòu)建“目標(biāo)賦能-方法賦能-評價賦能”三重機(jī)制，將工匠精神融入人才培養(yǎng)全鏈條。這一實(shí)踐不僅為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了范例，更彰顯了中國特色職教模式的國際影響力。
一、目標(biāo)賦能體系重構(gòu)，鑄就“匠德-匠術(shù)-匠心”育人根基
（一）以“匠德”為魂，厚植家國情懷
新時代職業(yè)教育面臨的核心命題在于如何將社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)倫理準(zhǔn)則。在全球化競爭加劇的背景下，技術(shù)人才的價值觀塑造直接影響著國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的質(zhì)量與方向。工匠精神的培育必須突破傳統(tǒng)技能訓(xùn)練的窠臼，將家國情懷作為職業(yè)教育的靈魂工程。通過構(gòu)建“大思政”育人格局，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)與政治認(rèn)同教育的有機(jī)統(tǒng)一。這種教育理念的革新，標(biāo)志著職業(yè)教育從單純的技術(shù)傳授向全人教育的范式轉(zhuǎn)變。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)將“為黨育人、為國育才”融入辦學(xué)全流程，構(gòu)建“一核六維”思政育人體系。馬克思主義學(xué)院通過“思政課建設(shè)大家談”專欄，邀請教師分享“西藏學(xué)生從放牛娃到大學(xué)生”的真實(shí)案例，將脫貧攻堅成就融入課堂，激發(fā)學(xué)生“技能報國”的使命感。學(xué)校與徐工集團(tuán)共建“勞模工作室”，將企業(yè)黨建文化轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)思政素材，讓學(xué)生在精密零件加工中體會“執(zhí)著專注”的工匠精神。政治認(rèn)同與職業(yè)倫理深度融合的實(shí)踐，為技術(shù)人才的價值塑造提供了可復(fù)制路徑，創(chuàng)新性地破解了職業(yè)教育領(lǐng)域長期存在的德育與技能“兩張皮”難題。
（二）以“匠術(shù)”為本，對接國家戰(zhàn)略
產(chǎn)業(yè)變革的加速度對職業(yè)教育提出了更高要求，單純的技術(shù)迭代已難以滿足智能制造時代的人才需求。通過構(gòu)建“技能鏈+思政鏈”協(xié)同課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與國家戰(zhàn)略的同頻共振，將技術(shù)人才培養(yǎng)置于國家發(fā)展坐標(biāo)系中進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。在專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)的前瞻性布局，既回應(yīng)了產(chǎn)業(yè)升級對復(fù)合型人才的需求，又強(qiáng)化了技術(shù)人才服務(wù)國家戰(zhàn)略的使命擔(dān)當(dāng)。面對“一帶一路”和“工業(yè)4.0”需求，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)以智能制造、機(jī)器人技術(shù)等專業(yè)群為載體，構(gòu)建“技能鏈+思政鏈”協(xié)同課程體系。國家級技能大師鐘平在工業(yè)機(jī)器人教學(xué)中引入企業(yè)真實(shí)項目，要求學(xué)生從報價、設(shè)計到編程獨(dú)立完成，培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的能力。其指導(dǎo)的機(jī)電一體化項目連續(xù)斬獲世界技能大賽金牌，并培養(yǎng)出金牌教練賀濤濤，實(shí)現(xiàn)“師徒雙金牌”的傳承突破。產(chǎn)教深度融合的培養(yǎng)模式，不僅提升了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，更培育了服務(wù)國家重大戰(zhàn)略的責(zé)任意識，其示范效應(yīng)正在重塑職業(yè)教育對接產(chǎn)業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn)范式。
（三）以“匠心”為核，喚醒職業(yè)信仰
工匠精神的深層內(nèi)核在于職業(yè)信仰的培育，需要突破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的淺層技能傳授。通過文化浸潤與實(shí)踐體悟相結(jié)合的方式，構(gòu)建獨(dú)具特色的匠心培育體系，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的工匠智慧與現(xiàn)代職業(yè)教育理念相融合，創(chuàng)新技術(shù)人才的精神成長路徑，為破解職業(yè)教育“重技輕文”的困境提供了解決方案。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)打造“三園一館”（炎培園、行知園、班墨園、校史館）文化矩陣，組織學(xué)生參與文物保護(hù)修復(fù)、非遺花饃制作等實(shí)踐，在“如切如磋、如琢如磨”中感悟匠心境界。西藏支教教師劉建強(qiáng)通過系統(tǒng)化培訓(xùn)，幫助西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生在“振興杯”大賽中實(shí)現(xiàn)獎牌零突破，將“精益求精”的精神播撒至雪域高原。文化傳承與技能傳授的深度融合，使工匠精神從抽象理念轉(zhuǎn)化為可感知、可踐行的職業(yè)準(zhǔn)則，構(gòu)建出技術(shù)人才精神成長的立體化場域。
二、方法賦能模式創(chuàng)新，構(gòu)建“數(shù)字化-場景化-協(xié)同化”教學(xué)生態(tài)
（一）“數(shù)字化”賦能，激活思政課堂生命力
“數(shù)字化”轉(zhuǎn)型正在重塑職業(yè)教育的形態(tài)與內(nèi)涵，為思政教育創(chuàng)新提供了技術(shù)支撐。通過構(gòu)建虛實(shí)融合的教學(xué)場景，實(shí)現(xiàn)思政教育的沉浸式體驗與精準(zhǔn)化評估。這種教育技術(shù)革新不僅提升了教學(xué)效率，更重要的是重構(gòu)了價值傳遞的方式。將數(shù)字技術(shù)作為思政教育創(chuàng)新的催化劑，探索出技術(shù)賦能德育的新路徑，創(chuàng)新突破傳統(tǒng)思政教育時空局限，實(shí)現(xiàn)教育資源的智能化配置。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)建設(shè)“紅色工匠工坊”虛擬實(shí)訓(xùn)平臺，學(xué)生可通過VR技術(shù)沉浸式體驗“兩彈一星”元勛的科研場景。在工業(yè)機(jī)器人課程中，采用元宇宙技術(shù)模擬企業(yè)生產(chǎn)線故障排查，實(shí)時評估學(xué)生技能操作規(guī)范與職業(yè)道德表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化閉環(huán)。技術(shù)驅(qū)動教育創(chuàng)新，將抽象的價值理念轉(zhuǎn)化為可視化的行為準(zhǔn)則，創(chuàng)建“數(shù)字化”時代思政教育的新范式。
（二）“場景化”實(shí)踐，深化產(chǎn)教融合價值認(rèn)同
“場景化”教學(xué)是破解產(chǎn)教融合“表面化”難題的關(guān)鍵突破點(diǎn)，通過構(gòu)建真實(shí)生產(chǎn)情境中的育人場景，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，將企業(yè)真實(shí)需求轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的具體載體。學(xué)校在場景化實(shí)踐中注入思政元素，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中自然形成職業(yè)認(rèn)同，將產(chǎn)業(yè)需求與育人目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)與埃塞俄比亞共建的“魯班工坊”，被非盟確立為非洲技術(shù)人才培訓(xùn)中心。在“鄉(xiāng)村振興直播助農(nóng)”項目中，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生深入新疆和田農(nóng)村，通過直播帶貨助力農(nóng)產(chǎn)品銷售，教師同步解析數(shù)字經(jīng)濟(jì)的社會價值，將“追求卓越”的工匠精神與“服務(wù)西部”的家國情懷深度融合。近五年，學(xué)校2800多名畢業(yè)生扎根西部，緩解了職教師資短缺困境。這種場景化育人模式的成功，驗證了實(shí)踐教學(xué)在價值塑造中的獨(dú)特優(yōu)勢，構(gòu)建出知行合一的教育生態(tài)系統(tǒng)。
（三）“協(xié)同化”育人 ，構(gòu)建多元主體生態(tài)網(wǎng)絡(luò)
現(xiàn)代職業(yè)教育已進(jìn)入多元主體協(xié)同育人的新階段，需要突破傳統(tǒng)校企合作的淺層互動。學(xué)校通過構(gòu)建“政校行企”協(xié)同育人機(jī)制，形成了職業(yè)教育共同體建設(shè)的新范式，本質(zhì)上將社會資源轉(zhuǎn)化為育人要素的系統(tǒng)工程。同時在協(xié)同育人中強(qiáng)化價值引領(lǐng)，使技術(shù)人才培養(yǎng)成為多方主體的共同責(zé)任，其戰(zhàn)略重構(gòu)了職業(yè)教育的社會支持體系。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)推行“企業(yè)導(dǎo)師+思政教師”雙導(dǎo)師制，邀請航天工匠徐立平講述火藥雕刻經(jīng)歷，組織學(xué)生參與飛機(jī)零部件精密裝配實(shí)踐，形成“課堂講授-企業(yè)實(shí)踐-反思提升”育人閉環(huán)。與雙橋河第二小學(xué)開展“大中小思政一體化”活動，勞模李全利教授通過“六個成功密碼”宣講，在中小學(xué)生心中播下勞動創(chuàng)造幸福的種子。協(xié)同育人機(jī)制的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了教育資源的跨學(xué)段整合與全鏈條貫通，推動職業(yè)教育生態(tài)的系統(tǒng)性重構(gòu)。
三、評價賦能機(jī)制升級，建立“過程-社會-發(fā)展”動態(tài)反饋體系
（一）“過程”性評價，多維記錄成長軌跡
教育評價改革是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵突破口，突破了傳統(tǒng)終結(jié)性評價的局限，構(gòu)建全過程育人質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，將人才培養(yǎng)質(zhì)量評估從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)為發(fā)展導(dǎo)向。通過構(gòu)建多維評價指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)人才成長軌跡的可視化呈現(xiàn)，建立符合職業(yè)教育規(guī)律的質(zhì)量評估體系。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)創(chuàng)新“學(xué)生成長檔案袋”，涵蓋技能競賽成績、團(tuán)隊協(xié)作表現(xiàn)、創(chuàng)新項目參與度等指標(biāo)。在開學(xué)典禮中設(shè)立“技能標(biāo)兵”“三創(chuàng)學(xué)生”獎項，將西部支教經(jīng)歷納入評優(yōu)體系，強(qiáng)化“技能+品德”雙維度導(dǎo)向。會計專業(yè)推行“數(shù)智化+誠信”考核，實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)真實(shí)性直接關(guān)聯(lián)職業(yè)資格認(rèn)證?！斑^程”性評價機(jī)制的實(shí)施，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到動態(tài)監(jiān)控與持續(xù)改進(jìn)，為職業(yè)教育評價改革提供了實(shí)踐樣本。
（二）“社會”化反饋，企業(yè)參與質(zhì)量閉環(huán)
職業(yè)教育質(zhì)量評估引入社會評價主體，是產(chǎn)教融合深化的必然要求。構(gòu)建企業(yè)深度參與的評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對接，將市場標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教育質(zhì)量的重要標(biāo)尺，在評價體系中融入職業(yè)道德要素，使技術(shù)人才的職業(yè)素養(yǎng)得到客觀評估，建立教育質(zhì)量的社會化認(rèn)證體系。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)與?？低暫献鏖_發(fā)“職業(yè)道德評估系統(tǒng)”，企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)實(shí)習(xí)表現(xiàn)、安全規(guī)范意識等維度打分，結(jié)果反饋至課程優(yōu)化。在魯班工坊項目中，埃塞俄比亞學(xué)員漢諾克通過“中國標(biāo)準(zhǔn)+非洲適配”的考核體系，在“一帶一路”技能大賽中脫穎而出，驗證了評價機(jī)制的國際適用性?！吧鐣被u價機(jī)制的構(gòu)建，使職業(yè)教育質(zhì)量獲得市場檢驗與國際認(rèn)可，其創(chuàng)新實(shí)踐有利于重塑職業(yè)教育質(zhì)量評估的全球標(biāo)準(zhǔn)。
（三）“發(fā)展”性對標(biāo)，引領(lǐng)全球職教標(biāo)準(zhǔn)
隨著全球技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)競爭的加劇，職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)已成為國家軟實(shí)力的重要體現(xiàn)。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)通過對接國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，推動了中國職教標(biāo)準(zhǔn)的全球化進(jìn)程，在標(biāo)準(zhǔn)制定中積極融入中國特色，實(shí)現(xiàn)國際標(biāo)準(zhǔn)本土化與本土標(biāo)準(zhǔn)國際化的雙向互動。學(xué)校將世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)，要求工業(yè)機(jī)器人安裝水平誤差小于0.02毫米，程序編寫需通過ISO認(rèn)證檢測。鐘平技能大師工作室聚焦工業(yè)4.0，制定智能制造技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)12項，推動中國職教標(biāo)準(zhǔn)走向世界?！鞍l(fā)展”性評價機(jī)制的建立，使中國職業(yè)教育在國際競爭中實(shí)現(xiàn)從跟跑到領(lǐng)跑的跨越，其示范效應(yīng)正在重構(gòu)全球職教發(fā)展的新格局。
“三重賦能”驅(qū)動工匠精神培育提升職業(yè)教育思政引領(lǐng)力體系，將實(shí)現(xiàn)三大突破：從“工具理性”轉(zhuǎn)向“價值理性”的價值突破，構(gòu)建“匠德-匠術(shù)-匠心”三位一體育人坐標(biāo)；從“單一灌輸”轉(zhuǎn)向“生態(tài)協(xié)同”的方法突破，形成“數(shù)字化、場景化、協(xié)同化”的教學(xué)生態(tài)；從“靜態(tài)考核”轉(zhuǎn)向“動態(tài)發(fā)展”的評價突破，建立“過程、社會、發(fā)展”多維反饋機(jī)制。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)將持續(xù)改革實(shí)踐，弘揚(yáng)工匠精神，探索職業(yè)教育思政引領(lǐng)力實(shí)踐范式，為中國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供天職師大方案，為全球職業(yè)教育變革貢獻(xiàn)更多東方智慧。
