心語織夢(mèng)·資育并蒂——輔導(dǎo)員的溫情織錦
引言
在高等教育的璀璨星空中，每位學(xué)子都是獨(dú)一無二的星辰，承載著家庭的殷切期望與社會(huì)的熱切期盼。然而，家庭經(jīng)濟(jì)困境卻悄然成為部分學(xué)生心理成長(zhǎng)路上的隱性桎梏。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，高職院校的輔導(dǎo)員以強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感，匠心獨(dú)運(yùn)地構(gòu)建了“心語織夢(mèng)”精準(zhǔn)心理幫扶工作坊，旨在穿透困境的迷霧，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生點(diǎn)亮心靈的明燈，引導(dǎo)他們穩(wěn)健地踏上清晰的職業(yè)發(fā)展征程。
一、案例背景：困境中的呼喚
近年來，新生心理健康篩查與教學(xué)實(shí)踐的交織圖景揭示，心理困擾與家庭經(jīng)濟(jì)困難之間存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。據(jù)學(xué)院心理咨詢室統(tǒng)計(jì)，2020級(jí)至2023級(jí)受咨詢學(xué)生中被認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生占比均超過40%且呈逐年上升趨勢(shì)。這一趨勢(shì)不僅昭示了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生面臨的心理挑戰(zhàn)之嚴(yán)峻，更突顯了建立精準(zhǔn)心理幫扶機(jī)制的迫切性與重要性。
二、項(xiàng)目思路與實(shí)施：精準(zhǔn)施測(cè)，心靈織夢(mèng)
圖1 項(xiàng)目開展思路圖
（一）多維數(shù)據(jù)收集，分層精準(zhǔn)識(shí)別
自2020級(jí)學(xué)生踏入校門伊始，項(xiàng)目便啟動(dòng)了全方位的數(shù)據(jù)收集流程。通過家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定與心理健康篩查（SCL-90總分≥200）的一級(jí)篩選，結(jié)合輔導(dǎo)員與宿舍心理信息員的推薦及學(xué)生的自愿報(bào)名，實(shí)現(xiàn)了二級(jí)與三級(jí)的精細(xì)定位。最終，經(jīng)由心理咨詢室的專業(yè)教師一對(duì)一訪談，確認(rèn)了能夠全程參與項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)生名單，組成了心理成長(zhǎng)小組。這一嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程確保了幫扶對(duì)象的精確選擇與個(gè)性化匹配。
（二）了解需求，聚焦目標(biāo)載體
我們對(duì)2020級(jí)全體新生實(shí)施了SCL-90心理健康量表測(cè)試。結(jié)果顯示，在九個(gè)關(guān)鍵因子中，學(xué)生的平均得分從高到低依次為“人際關(guān)系敏感”“焦慮情緒”“強(qiáng)迫癥狀”“軀體化不適”“偏執(zhí)傾向”“抑郁情緒”“恐怖體驗(yàn)”“精神病性癥狀”以及“其他”。
為進(jìn)一步驗(yàn)證并細(xì)化這些發(fā)現(xiàn)，我們?cè)凇按髮W(xué)生心理健康”課隨堂發(fā)放問卷，發(fā)現(xiàn)在課程十二個(gè)主題中，高職大一學(xué)生普遍更為關(guān)注的前六個(gè)主題為“情緒情感”“人際交往”“探究自我”“性格與人格”“健康戀愛”與“生命教育”。
基于上述調(diào)研分析，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)高度聚焦于學(xué)生群體的核心心理需求，精心設(shè)定了四大核心幫扶目標(biāo)：旨在通過一系列活動(dòng)幫助學(xué)生“塑造積極健康的自我認(rèn)知”、“掌握高效實(shí)用的情緒調(diào)控策略”、“提升人際交往的能力與技巧”，并“強(qiáng)化面對(duì)挫折與挑戰(zhàn)時(shí)的心理韌性”。
此外，一對(duì)一訪談的深入交流更為我們提供了寶貴的反饋。學(xué)生們普遍表達(dá)了對(duì)活動(dòng)型團(tuán)體輔導(dǎo)和討論式沙龍的濃厚興趣與期待，這不僅是對(duì)他們學(xué)習(xí)偏好的直接反映，也為后續(xù)心理健康教育活動(dòng)的策劃與實(shí)施指明了方向。
（三）借助合力，持續(xù)“精神解困”
項(xiàng)目實(shí)施分為三個(gè)階段，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
第一階段，以積極心理學(xué)理念為核心，開展六次團(tuán)體心理輔導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生建立正向的自我認(rèn)知，改善情緒管理和人際互動(dòng)，增強(qiáng)面對(duì)挑戰(zhàn)的韌性。
圖2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)大綱
第二階段，通過“職業(yè)生涯規(guī)劃沙龍”與系列講座，深化職業(yè)規(guī)劃教育，提升就業(yè)與創(chuàng)業(yè)技能?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃沙龍”由職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師引領(lǐng)，聚焦多個(gè)職業(yè)核心議題進(jìn)行深入探討。聯(lián)合招生就業(yè)處教師針對(duì)心理準(zhǔn)備、知識(shí)積累、就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能增強(qiáng)及社會(huì)實(shí)踐四大需求舉辦系列專題講座，并將公共選修課與講座內(nèi)容精準(zhǔn)對(duì)接，提出選修課程建議清單，助力學(xué)生全面發(fā)展。
第三階段，成立師生共建的互助小組，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)需求，提供“陪伴式”輔導(dǎo)，涵蓋心理、學(xué)業(yè)與職業(yè)技能三大領(lǐng)域，確保每位學(xué)生都能獲得量身定制的成長(zhǎng)支持。每個(gè)小組含一名輔導(dǎo)員、相關(guān)課程教師或班主任，每學(xué)期至少開展兩次活動(dòng)。以職業(yè)技能提升導(dǎo)向的“青春合伙人”小組為例，通過線下求職平臺(tái)探索與線上面試經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，有效提升了學(xué)生的職業(yè)技能與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
三、案例成效分析：成長(zhǎng)與蛻變
修正認(rèn)知偏差，啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力。輔導(dǎo)員工作項(xiàng)目致力于引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成功歸因于自身的努力這一可控因素，幫助他們擺脫因貧困而產(chǎn)生的自卑心理，樹立奮斗意識(shí)。項(xiàng)目實(shí)施后，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理狀態(tài)與成長(zhǎng)軌跡發(fā)生了顯著變化。通過對(duì)比項(xiàng)目前后的SCL-90測(cè)試與職業(yè)生涯適應(yīng)力測(cè)試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)65名學(xué)生中62名學(xué)生兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)均顯著提高，他們的心理健康水平與職業(yè)適應(yīng)能力均有了顯著提升。
打通育人鏈接，踐行“協(xié)同育人”理念。項(xiàng)目實(shí)施過程中，有效聯(lián)動(dòng)了教務(wù)處、招生就業(yè)中心、學(xué)院團(tuán)委等多個(gè)部門以及企業(yè)資源，構(gòu)建了全方位、多層次的育人體系。這一體系不僅加強(qiáng)了學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段的銜接與過渡，還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理、文化、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)等多維度育人的有機(jī)融合，建立了扶貧、扶志、扶智的全方位“服務(wù)鏈”。
遵循個(gè)體差異，溫情守護(hù)靜待花開。在心理幫扶與資助工作中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)始終注重保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)益，探索更加“隱性”投入資助育人資源與達(dá)成更加差異化的成長(zhǎng)目標(biāo)，建立了完善的“準(zhǔn)入”與“退出”機(jī)制。同時(shí)，通過多元導(dǎo)師與朋輩群體的細(xì)致工作，提升了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的參與度與歸屬感，引導(dǎo)他們主動(dòng)融入自我教育主體群體之中，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)接受到主動(dòng)成長(zhǎng)的華麗蛻變。
