高校本科生學(xué)業(yè)生涯與職業(yè)生涯的融合式雙促進(jìn)模型構(gòu)建
一、傳統(tǒng)生涯教育的困境與漸進(jìn)雙促進(jìn)模型的提出
在傳統(tǒng)高校生涯教育中，學(xué)業(yè)生涯與職業(yè)生涯通常分為不同階段開展：低年級(jí)階段著重于學(xué)業(yè)生涯的構(gòu)建，而高年級(jí)則更強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯的規(guī)劃。然而，這種割裂的生涯教育模式在實(shí)踐中存在顯著的問題。首先，學(xué)業(yè)與職業(yè)教育的分離導(dǎo)致二者之間缺乏有效銜接，學(xué)生難以將學(xué)業(yè)中的知識(shí)和技能應(yīng)用到職業(yè)生涯的探索和發(fā)展中，因而在就業(yè)市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)力不足。其次，由于職業(yè)指導(dǎo)往往集中在畢業(yè)前夕，導(dǎo)致學(xué)生在初期無(wú)法有效進(jìn)行生涯探索和積累，錯(cuò)失了低年級(jí)階段的關(guān)鍵時(shí)間。此外，傳統(tǒng)模式中學(xué)生的生涯規(guī)劃更多依賴于外部引導(dǎo)，缺乏自主探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)較少能結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)與興趣。
針對(duì)這些問題，云南大學(xué)經(jīng)彩生涯工作室提出了“學(xué)業(yè)生涯與職業(yè)生涯融合式雙促進(jìn)模型”。該模型強(qiáng)調(diào)在本科四年中實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的相互促進(jìn)，以學(xué)業(yè)生涯帶動(dòng)職業(yè)成熟度提升，通過職業(yè)探索反饋學(xué)業(yè)規(guī)劃調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的有機(jī)整合。工作室自2020年建設(shè)以來，通過系列講座、企業(yè)參觀、模擬求職大賽等多元化活動(dòng)，使學(xué)生在大學(xué)期間的各個(gè)階段獲得學(xué)業(yè)與職業(yè)的同步支持，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的積累與轉(zhuǎn)化，為學(xué)生在學(xué)業(yè)與職業(yè)上的全面發(fā)展提供有效支持。
二、學(xué)業(yè)生涯與職業(yè)生涯融合式雙促進(jìn)模式的實(shí)踐
經(jīng)彩生涯工作室的融合式雙促進(jìn)模型，結(jié)合本科生各個(gè)階段的學(xué)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)意識(shí)的成長(zhǎng)路徑，逐步建立了分階段的生涯發(fā)展路徑，使學(xué)生在學(xué)業(yè)和職業(yè)之間的聯(lián)系愈加緊密，形成學(xué)業(yè)和職業(yè)同步發(fā)展的雙向互促。
在大一階段，學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，通過基礎(chǔ)課程和通識(shí)教育探索學(xué)術(shù)興趣。這一年，職業(yè)認(rèn)知也處于起步階段，主要通過講座、職業(yè)訪談等活動(dòng)幫助學(xué)生初步建立生涯意識(shí)，使他們開始了解未來職業(yè)選擇的多樣性。大二階段是該模式的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生在此時(shí)面臨大類分流的專業(yè)選擇，這一選擇直接關(guān)系到他們未來的職業(yè)方向。在職業(yè)需求的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠結(jié)合自我興趣和職業(yè)目標(biāo)有針對(duì)性地選擇專業(yè)方向，為學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯的雙促進(jìn)奠定基礎(chǔ)。大三階段，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)更加深入，并通過暑期實(shí)習(xí)等活動(dòng)確認(rèn)了職業(yè)方向，逐步形成職業(yè)成熟度。最后的大四階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯面臨多樣化選擇，雙促進(jìn)模式幫助學(xué)生將學(xué)業(yè)成果有效轉(zhuǎn)化為職業(yè)、學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
大一階段：自我探索與生涯認(rèn)知的初步建立
大一是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的適應(yīng)期，其學(xué)業(yè)結(jié)構(gòu)以通識(shí)課程和基礎(chǔ)學(xué)科為主。學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是接受性和探索性學(xué)習(xí)，廣泛接觸各類學(xué)科門類，為接下來的專業(yè)選擇打下基礎(chǔ)。學(xué)生的職業(yè)意識(shí)此時(shí)較為模糊，經(jīng)彩生涯工作室通過職業(yè)認(rèn)知講座、校友訪談和興趣測(cè)評(píng)等活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立生涯認(rèn)知，使他們認(rèn)識(shí)到興趣、特長(zhǎng)與未來職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解興趣領(lǐng)域與未來職業(yè)的可能性，使他們?cè)谕ㄗR(shí)課程的學(xué)習(xí)中更加有方向感，為大二階段的專業(yè)選擇奠定心理和認(rèn)知基礎(chǔ)。
大二階段：專業(yè)分流與職業(yè)技能培養(yǎng)的初步融合
大二階段由于大類教育的緣故，通常是學(xué)生確定專業(yè)方向的關(guān)鍵階段，這一分流選擇對(duì)未來職業(yè)生涯至關(guān)重要。經(jīng)彩生涯工作室通過組織企業(yè)參觀、職業(yè)技能培訓(xùn)等活動(dòng)，幫助學(xué)生在專業(yè)選擇上獲得職業(yè)導(dǎo)向支持。比如，通過實(shí)地參觀相關(guān)行業(yè)企業(yè)，學(xué)生能夠結(jié)合自己未來的職業(yè)興趣選擇對(duì)口的專業(yè)，或通過職業(yè)技能培訓(xùn)積累基礎(chǔ)職業(yè)能力。在這種專業(yè)選擇過程中，學(xué)生的職業(yè)生涯需求開始顯現(xiàn)，他們通過選擇學(xué)業(yè)方向和適合的課程逐步明確了學(xué)業(yè)與職業(yè)的結(jié)合點(diǎn)。
生涯發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)職業(yè)選擇應(yīng)根據(jù)自我探索與逐步積累來實(shí)現(xiàn)，工作室通過PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）項(xiàng)目幫助學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐把課堂知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題解決，為后續(xù)的職業(yè)生涯打下職業(yè)能力基礎(chǔ)。大二階段的這種學(xué)業(yè)和職業(yè)融合，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)生涯中逐步發(fā)展出職業(yè)意識(shí)，形成初步的專業(yè)能力，為大三階段的實(shí)習(xí)探索奠定基礎(chǔ)。
大三階段：學(xué)業(yè)深化與職業(yè)方向的逐步明晰
大三階段是學(xué)業(yè)與職業(yè)雙促進(jìn)的深化階段。此時(shí)學(xué)生已在大類分流的基礎(chǔ)上選擇了專業(yè)，專業(yè)核心課程的深入學(xué)習(xí)與項(xiàng)目研究相結(jié)合，知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸深化。學(xué)生職業(yè)意識(shí)顯著提升，經(jīng)彩生涯工作室通過組織暑期實(shí)習(xí)、模擬求職大賽等活動(dòng)，幫助學(xué)生在真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境中確認(rèn)職業(yè)興趣并逐步明晰未來職業(yè)方向。學(xué)生通過這些實(shí)習(xí)和求職模擬活動(dòng)，逐漸形成較強(qiáng)的職業(yè)成熟度。
這一年，職業(yè)探索對(duì)學(xué)業(yè)的反饋機(jī)制進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境中體驗(yàn)到的實(shí)際需求直接影響到其學(xué)業(yè)選擇。例如，學(xué)生在暑期實(shí)習(xí)后可能意識(shí)到行業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)分析或項(xiàng)目管理的需求，回到校園后便會(huì)選擇補(bǔ)充相關(guān)課程，或在科研項(xiàng)目中積累實(shí)用技能。薩維卡斯的生涯建構(gòu)理論指出，職業(yè)角色的建立和生涯自我概念的發(fā)展密不可分，大三階段的學(xué)業(yè)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)讓學(xué)生將學(xué)業(yè)積累與職業(yè)生涯構(gòu)建有效結(jié)合，使其對(duì)未來的職業(yè)需求有更清晰的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的同步深化。
大四階段：學(xué)業(yè)成果的職業(yè)轉(zhuǎn)化與多樣化選擇的生涯應(yīng)對(duì)
大四階段是學(xué)業(yè)生涯的抉擇階段，此時(shí)學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)集中在畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文上，通過展示四年學(xué)術(shù)積累來總結(jié)其專業(yè)能力。不同學(xué)生在大四階段的生涯選擇可能不同：一些學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)業(yè)深造，考研或申請(qǐng)留學(xué)；另一些學(xué)生則選擇直接進(jìn)入職場(chǎng)。選擇繼續(xù)深造的學(xué)生，會(huì)進(jìn)一步提升更為專業(yè)的學(xué)術(shù)研究能力。選擇就業(yè)的學(xué)生，雙促進(jìn)模式幫助他們將學(xué)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使其學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐項(xiàng)目成為職場(chǎng)中的直接競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
經(jīng)彩生涯工作室在大四階段通過模擬求職、面試輔導(dǎo)等活動(dòng)，幫助學(xué)生將學(xué)業(yè)積累轉(zhuǎn)化為求職中的實(shí)用技能，并結(jié)合相關(guān)生涯理論，為學(xué)生提供多樣化的生涯路徑參考。畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)W術(shù)項(xiàng)目不僅僅是學(xué)業(yè)成果，還是求職中展現(xiàn)職業(yè)能力的重要依據(jù)，使學(xué)生能夠以更高的職業(yè)成熟度應(yīng)對(duì)職場(chǎng)挑戰(zhàn)。這一轉(zhuǎn)化過程將學(xué)業(yè)與職業(yè)的緊密聯(lián)系延續(xù)到了求職和升學(xué)的最后階段，確保學(xué)生在大四階段能夠?qū)W(xué)業(yè)積累轉(zhuǎn)化為實(shí)際的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)業(yè)到職業(yè)的順利銜接。
三、模型的可行性、成效與推廣路徑
經(jīng)彩生涯工作室的漸進(jìn)雙促進(jìn)模型經(jīng)過實(shí)踐證明對(duì)學(xué)生的生涯發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用。首先，該模式已逐步在云南大學(xué)學(xué)生中建立起清晰的學(xué)業(yè)職業(yè)融合意識(shí)。學(xué)生普遍反饋認(rèn)為，雙促進(jìn)模式幫助他們?cè)趯W(xué)業(yè)的不同階段逐步形成職業(yè)適應(yīng)力，使其在求職或升學(xué)中更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。此外，部分學(xué)生在實(shí)習(xí)和求職過程中通過學(xué)業(yè)成果和職業(yè)技能獲得了優(yōu)質(zhì)職業(yè)機(jī)會(huì)，表明該模式在學(xué)生職業(yè)成熟度提升和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提高方面效果顯著。
推廣該模式時(shí)，其他高?？山Y(jié)合本校資源開展多樣化活動(dòng)形式，例如在校企合作緊密的高校，重點(diǎn)安排企業(yè)實(shí)習(xí)和參觀活動(dòng)；在學(xué)術(shù)資源豐富的高校則可以加強(qiáng)講座和學(xué)術(shù)交流，進(jìn)一步深化學(xué)業(yè)與職業(yè)的結(jié)合。同時(shí)，高校應(yīng)建立學(xué)業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)一體化體系，通過學(xué)校內(nèi)外資源的聯(lián)動(dòng)，確保學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯教育的有機(jī)結(jié)合。還可通過生涯規(guī)劃課程、求職模擬等形式豐富生涯教育內(nèi)容，幫助學(xué)生在不同學(xué)年形成職業(yè)意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)業(yè)能力為職業(yè)發(fā)展提供持續(xù)支持。
