學(xué)困生學(xué)習(xí)動力的喚醒策略分析——以學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力理論為視角
一、
奧蘇貝爾學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力理論
奧蘇貝爾（David P. Ausubel）是20世紀極具影響力的教育心理學(xué)家之一，他提出的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力理論對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響，他從三個維度對內(nèi)驅(qū)力進行了解釋。
在認知內(nèi)驅(qū)力方面，奧蘇貝爾認為，認知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力之一，它源于學(xué)生對知識的好奇和對理解的需求。研究表明，當學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時，他們更有可能主動探索和深入學(xué)習(xí)。
自我提高內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了獲得地位、認可和自尊而學(xué)習(xí)的動力。這種內(nèi)驅(qū)力在不同年齡和不同文化背景下的學(xué)生中都有所體現(xiàn)，但它的效果受到個體差異和教育環(huán)境的影響。
附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了獲得他人的認可和贊許而學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾指出，這種內(nèi)驅(qū)力在兒童早期尤為顯著，隨著年齡的增長，其影響力可能會逐漸減弱。
在幫扶學(xué)困生的過程中，可以從奧蘇貝爾內(nèi)驅(qū)力的三個維度出發(fā)，有針對性地開展有效的舉措，幫助學(xué)困生積極提升學(xué)習(xí)成績，順利完成學(xué)業(yè)。
二、
精準把握學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙
提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力首先需要精準識別他們的學(xué)習(xí)障礙，這些障礙可能包括認知加工的缺陷、動機缺乏、情緒問題或環(huán)境因素。通過分析這些障礙原因，可以設(shè)計針對性的干預(yù)措施。
在具體操作方面，輔導(dǎo)員可以通過問卷調(diào)查、面對面訪談等形式對學(xué)困生情況進行全面了解。不僅要跟學(xué)生本人了解相關(guān)信息，還應(yīng)溝通學(xué)生舍友等了解學(xué)生日常生活習(xí)慣，從任課老師那里了解學(xué)習(xí)狀況，尤其是課后作業(yè)的完成質(zhì)量等，做好精準研判工作。
三、
積極建立和諧信任的師生關(guān)系
有研究表明，師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有顯著影響?？赏ㄟ^建立支持性的、尊重和信任的師生關(guān)系，增強學(xué)困生的附屬內(nèi)驅(qū)力，使他們更愿意參與學(xué)習(xí)活動。
在幫扶學(xué)困生的過程中，要充分取得他們的信任，多與他們進行一對一的溝通交流，不要站在對立面，要敢于與他們打成一片，了解他們的生活、學(xué)習(xí)的興趣點，提升認知內(nèi)驅(qū)力，為后期的幫扶措施打下感情基礎(chǔ)。
四、
設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標
為學(xué)困生設(shè)定短期和長期的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標，可以幫助他們更好地看到學(xué)習(xí)的方向和意義，提升自我提高內(nèi)驅(qū)力，可以運用SMART目標設(shè)定原則幫助學(xué)困生設(shè)定學(xué)習(xí)目標。
1. S（Specific）——明確具體
目標需清晰、具體，避免模糊或籠統(tǒng)的描述。明確“要做什么”“如何做”以及“期望結(jié)果”。如“我要在3個月內(nèi)通過每天練習(xí)聽力30分鐘，將雅思聽力分數(shù)提高到7分”比“我要提高英語水平”更精確，要聚焦行動方向，減少執(zhí)行中的不確定性。
2. M（Measurable）——可量化
目標需包含可衡量的標準，便于跟蹤進度與評估成果。如“每周讀完1本專業(yè)書籍，并撰寫500字讀書筆記”比“我每天要讀書”更有力量。要通過數(shù)據(jù)化指標，客觀判斷目標完成度。
3. A（Achievable）——可實現(xiàn)
目標需符合現(xiàn)實條件（如能力、資源、時間），既具挑戰(zhàn)性又避免不切實際。如“零基礎(chǔ)學(xué)生通過3個月系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握Python基礎(chǔ)語法并完成小型項目”比“零基礎(chǔ)學(xué)生1周內(nèi)通過編程考試”更容易實現(xiàn)。要平衡理想與現(xiàn)實，增強信心與行動力。
4. R（Relevant）——相關(guān)性
目標需與個人或組織的長期規(guī)劃、價值觀、需求緊密關(guān)聯(lián)。如“每周練習(xí)聽力5小時，備戰(zhàn)英語四級考試”比“每周運動5小時”更能聚焦于學(xué)業(yè)目標，確保目標服務(wù)于核心需求，避免資源浪費。
5. T（Time-bound）——時限性
為目標設(shè)定明確的截止日期或階段性時間節(jié)點。如“6個月內(nèi)通過每周3次健身和飲食控制，減重10公斤”比“我要減肥”更有緊迫感，防止拖延，推動持續(xù)行動。
五、
采用差異化教學(xué)策略強化成功體驗
差異化教學(xué)可以滿足學(xué)困生的個性化學(xué)習(xí)需求。通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和節(jié)奏，可以更好地激發(fā)學(xué)困生的認知內(nèi)驅(qū)力，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，提升他們的自我效能感，從而增強他們的自我提高內(nèi)驅(qū)力。
學(xué)困生往往缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和技能。輔導(dǎo)員可以通過差異性的輔導(dǎo)，幫助他們掌握必要的學(xué)習(xí)技巧，如時間管理、筆記技巧、問題解決策略等，讓學(xué)生能主動參與到學(xué)習(xí)中去，形成學(xué)習(xí)共同體，持續(xù)強化成功體驗。
六、
持續(xù)的評估和反饋
對學(xué)困生的學(xué)習(xí)進展需要進行持續(xù)的評估，并提供及時、具體的反饋，從專業(yè)課程的作業(yè)質(zhì)量、課堂出勤及表現(xiàn)可以幫助輔導(dǎo)員了解其學(xué)習(xí)狀況，分析在幫扶過程中的強項和弱點，進而有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
