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一是“單向輸出”與“雙向奔赴”。毋容置疑，高校輔導(dǎo)員工作的要求是圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，但這絕非意味著輔導(dǎo)員的世界完全被學(xué)生占據(jù)。如果輔導(dǎo)員在日常工作中只關(guān)注學(xué)生、照耀學(xué)生、成全學(xué)生，自己卻被時(shí)間拋棄、被情緒捆綁，這種只有消耗沒(méi)有發(fā)展，難以建立起真正且持久的情感紐帶。高校輔導(dǎo)員形成了“與學(xué)生在一起”的工作模式，是“育人”與“育己”的有機(jī)統(tǒng)一，要達(dá)到一種“成人”與“成己”的動(dòng)態(tài)平衡，既需要有成就他人的崇高使命感，也需要有成為自己的強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力，最終實(shí)現(xiàn)既為追求“學(xué)生的幸?！倍鵁o(wú)私付出，又為塑造“自身的完美”而努力奮斗的理想狀態(tài)。輔導(dǎo)員的育人實(shí)踐本質(zhì)是一種教育生活，關(guān)涉“成人”和“成己”兩個(gè)維度，“成人”指的是其助力他人生命之完善，“成己”則是實(shí)現(xiàn)自我生命之完善。輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳播、情緒支持、人格塑造的過(guò)程中，能夠不斷完善自己、汲取養(yǎng)分，兩者相互交織、相互促進(jìn)、相互成就，形成輔導(dǎo)員生涯中永不停息的雙向流動(dòng)和滋養(yǎng)，達(dá)到“成人”和“成己”的雙向奔赴。

二是“當(dāng)下誘惑”和“長(zhǎng)遠(yuǎn)使命”。優(yōu)秀的輔導(dǎo)員一定有著自己的教育初心，保持著對(duì)教育的熱忱，用情系學(xué)生和潛心育人的行動(dòng)守住一份沉甸甸的承諾，把真善美的種子不斷播撒到學(xué)生心中。這份來(lái)自內(nèi)心的期許，不需要轟轟烈烈的場(chǎng)面，更需要默默無(wú)聞地耕耘。然，在工作實(shí)踐中，唯比賽成績(jī)、看案例獲獎(jiǎng)、比論文數(shù)量、拼教學(xué)成果、重科研項(xiàng)目、追榮譽(yù)頭銜等部分現(xiàn)象也客觀存在?！安牧蠟樯稀钡莫M隘是對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)身份和工作成效評(píng)價(jià)的“偏離”，更是對(duì)育人工作本質(zhì)的“漠視”。育人必定是一件轟轟烈烈的大事，但想要做好教育這件大事更需要做好育人過(guò)程中的無(wú)數(shù)件小事，比如談心談話秘訣、應(yīng)急處突方案、精品活動(dòng)思路、班會(huì)授課技巧。輔導(dǎo)員一旦回避這些紛繁復(fù)雜的具體事務(wù)，就意味著遠(yuǎn)離了學(xué)生。故而，高校輔導(dǎo)員要練就把小事做成大事的能力與品格，學(xué)會(huì)處理好“做小事”和“成大事”的關(guān)系，將一件件枯燥繁雜的小事化為一點(diǎn)一滴豐盈自身的養(yǎng)分，帶著“不懼做小事”的意氣，能夠“把小事也做好”的志氣，朝著做出一番教育大事業(yè)的目標(biāo)不斷努力。

三是“即時(shí)愉悅”與“延遲滿足”。水滴石穿非一日之功，量變才可引起質(zhì)變。輔導(dǎo)員要形成豐富的學(xué)生工作智慧需要經(jīng)歷許多事件的磨練，用心揣摩思考教育的內(nèi)在意義。如果輔導(dǎo)員的育人經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、工作水平還不夠穩(wěn)定、個(gè)人風(fēng)格還沒(méi)有形成，就熱衷于參加各種素質(zhì)能力大賽，渴望快速獲得成功與榮譽(yù)，但這往往并不現(xiàn)實(shí)，這種比賽是基于日常教育管理實(shí)踐智慧的自然流淌，而非靠陪賽陪練而形成的套路般競(jìng)技。因此，優(yōu)秀輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)是長(zhǎng)期而又緩慢的過(guò)程，它不僅是專(zhuān)業(yè)能力的生長(zhǎng)，還是核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)，更是精神生活的豐盈，實(shí)現(xiàn)從追逐成功、到追尋成長(zhǎng)、再到追求成熟的跨越，經(jīng)歷以提升工作能力為主的教書(shū)匠，到以涵養(yǎng)育人素養(yǎng)為核的教育者，再到以傳承育人精神為要的教育家的蛻變，這也是輔導(dǎo)員從職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化再到專(zhuān)家化的過(guò)程。這種自然成長(zhǎng)的滿足，不僅關(guān)切物質(zhì)生活的滿足，而且關(guān)切自己的職業(yè)尊嚴(yán)和職業(yè)幸福，看似快慢不同、有所延遲，但卻符合每一位不同輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)規(guī)律。于輔導(dǎo)員而言，要始終相信：善良能砥礪出能力，實(shí)踐能磨練出智慧，懂得沉淀方能練就最了不起的本領(lǐng)。

首先既務(wù)實(shí)又踏實(shí)。老師眼里有學(xué)生，學(xué)生眼里才會(huì)有光芒。致力于做一名“眼里裝滿學(xué)生”的輔導(dǎo)員，就要圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，有“眼里有學(xué)生”的信念，才算務(wù)實(shí)，有“工作被需要”的底氣，才能踏實(shí)。一是圍繞學(xué)生成長(zhǎng)。高校輔導(dǎo)員形成了“與學(xué)生在一起”的工作模式，要求輔導(dǎo)員與學(xué)生平等而親近，故而能夠敏銳地捕捉教育契機(jī)，靈活運(yùn)用多種方式方法，更好地把思想政治工作做在日常、做到個(gè)人。二是融入學(xué)科專(zhuān)業(yè)。高校輔導(dǎo)員要把思政教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合，不斷挖掘不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科的歷史文化、行業(yè)精神等提煉為專(zhuān)業(yè)核心價(jià)值體系，不斷提升學(xué)生思政教育的黏合率和抵達(dá)率。三是服務(wù)學(xué)校發(fā)展。高校輔導(dǎo)員要在學(xué)校辦學(xué)使命與人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，做好思想引領(lǐng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，為國(guó)家和區(qū)域輸送各行業(yè)能起引領(lǐng)作用、具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，增強(qiáng)學(xué)生工作服務(wù)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度和顯示度。

其次既敬業(yè)又專(zhuān)業(yè)。長(zhǎng)期主義者不被外界的紛繁復(fù)雜所干擾，而是心無(wú)旁騖地朝著既定目標(biāo)進(jìn)發(fā)。一是進(jìn)窄門(mén)。輔導(dǎo)員能在基本履職的基礎(chǔ)上，在某一領(lǐng)域或者某一項(xiàng)工作中出現(xiàn)“長(zhǎng)板效應(yīng)”，結(jié)合個(gè)人優(yōu)勢(shì)，選取擅長(zhǎng)領(lǐng)域進(jìn)行鉆研提升，力促個(gè)人生涯發(fā)展職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化，就是大家常說(shuō)的“一專(zhuān)多能”。二是走遠(yuǎn)路。任何一個(gè)行業(yè)都需要研究，沒(méi)有研究，工作就很難得到提升，行業(yè)也就得不到應(yīng)有的尊重。輔導(dǎo)員要從管理實(shí)踐者變?yōu)榉此夹袆?dòng)者和自主研究者，成為既“會(huì)研究”又“懂實(shí)踐”的高校思想政治工作者，從只對(duì)“生產(chǎn)知識(shí)”的感興趣轉(zhuǎn)變?yōu)椤案倪M(jìn)實(shí)踐”負(fù)責(zé)任。三是見(jiàn)微光。向前輩學(xué)習(xí)，在他們赤誠(chéng)的育人情懷、獨(dú)特的教育理念、卓越的實(shí)踐貢獻(xiàn)、鮮明的個(gè)性特點(diǎn)中理解新時(shí)代教育家精神，從這些燦爛蒼穹的微光中汲取力量，在專(zhuān)業(yè)深耕中找到教育存在的意義。

再次既識(shí)局又破局。腳步走到學(xué)生身邊，道理才能說(shuō)進(jìn)學(xué)生心里。在工作中，輔導(dǎo)員時(shí)間和精力大都被事務(wù)性工作占用，直接投入到學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)與服務(wù)方面的時(shí)間被大幅壓縮，常常陷入“主業(yè)沒(méi)做好，副業(yè)做不完”的境遇。作為管理者的角色，由于繁雜的事務(wù)性工作難以實(shí)現(xiàn)有效的專(zhuān)業(yè)化，與國(guó)家對(duì)高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展的期待也相去甚遠(yuǎn)，因而要學(xué)會(huì)將不同的工作科學(xué)統(tǒng)籌來(lái)做。一是兜底的事一直做，事關(guān)學(xué)生安全的事情至關(guān)重要，輔導(dǎo)員要保持時(shí)時(shí)刻刻放心不下的工作狀態(tài)，因而要堅(jiān)持談心談話，組織召開(kāi)班會(huì)，了解學(xué)生特點(diǎn)，守好底線不脫節(jié)。二是重要的事謀劃做，學(xué)生的思想引領(lǐng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃，與學(xué)生成長(zhǎng)成才息息相關(guān)卻沒(méi)有快速“通關(guān)秘訣”，因此要有組織、有策略地科學(xué)設(shè)計(jì)、穩(wěn)步推進(jìn)，方能長(zhǎng)期見(jiàn)效。三是瑣碎的事授權(quán)做，日常數(shù)據(jù)收集、表格制作、文檔整理、獎(jiǎng)項(xiàng)匯總等工作占據(jù)了輔導(dǎo)員頗長(zhǎng)工作時(shí)間，細(xì)碎但對(duì)個(gè)人能力提升意義不大，要學(xué)會(huì)巧妙助力，借助人工智能等手段協(xié)助去做，留給自己更多思考與沉淀的時(shí)間。

長(zhǎng)期主義其實(shí)難的不是做正確的事，而是堅(jiān)持做正確的事。短暫性做完一件事情容易，但日復(fù)一日默默無(wú)聞地做好一件事卻偉大而光榮。光榮在于平淡，艱巨在于漫長(zhǎng)，要想走得更遠(yuǎn)，就得秉持長(zhǎng)期主義，高校輔導(dǎo)員要堅(jiān)持的長(zhǎng)期主義是什么？一是警惕在形式中刻意雕花。拒絕在所謂“形式包裝”上下功夫，把更多時(shí)間留給和學(xué)生近距離接觸、面對(duì)面互動(dòng)、心貼心交流，破除“形式主義”對(duì)教育本質(zhì)的遮蔽和偏移，創(chuàng)造更多接地氣、有特色、真管用的學(xué)生工作實(shí)踐。二是堅(jiān)持在實(shí)干中自然開(kāi)花。輔導(dǎo)員要在長(zhǎng)期實(shí)踐中涵養(yǎng)融合實(shí)踐智慧的輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)，不斷更新知識(shí)體系，關(guān)注育人實(shí)踐，加強(qiáng)反思研究，最終指向?qū)W生個(gè)體生命成長(zhǎng)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的邏輯歸宿，在實(shí)干中找到真知。三是深耕在內(nèi)涵中精細(xì)繡花。如果把不同領(lǐng)域的要求和工作比作“千條線”，輔導(dǎo)員就是“穿針引線”的人?！袄C花”功夫的底色是精細(xì)，目的在治理。育人是一個(gè)漫長(zhǎng)而細(xì)膩的過(guò)程，輔導(dǎo)員只有加強(qiáng)調(diào)查研究，深入到學(xué)生中去，聽(tīng)學(xué)生聲音、訪學(xué)生情感、懂學(xué)生心意，學(xué)生事務(wù)治理才能有的放矢。

作者簡(jiǎn)介：

汪育文，理學(xué)博士，研究員，碩士生導(dǎo)師，南京師范大學(xué)黨委學(xué)工部副部長(zhǎng)。

楊蕙寧，文學(xué)碩士，講師，南京師范大學(xué)學(xué)生工作處教師。