西南石油大學(xué)地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院：“悅探-悅賽-悅享” 探索遞進(jìn)式實(shí)踐育人新模式
近日，西南石油大學(xué)地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 2024 級(jí)地質(zhì)學(xué)、資源勘查工程專業(yè)235名師生在峨眉地區(qū)開展了為期兩周的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。本次地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)以 “山水無阻，征途共赴” 為主題，創(chuàng)新構(gòu)建 “悅探-悅賽-悅享” 三個(gè)層層遞進(jìn)、有機(jī)融合的實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，通過自主探索、競(jìng)賽賦能、實(shí)習(xí)分享三大模塊的有效銜接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能提升與思政教育、科研能力啟蒙的深度融合，是高校深化實(shí)踐教學(xué)改革、著力培養(yǎng)新時(shí)代地質(zhì)拔尖人才的又一次創(chuàng)新探索。
一、悅“探”峨眉實(shí)習(xí)——以學(xué)生為中心深化實(shí)踐育人改革
“探”，是地質(zhì)工作的靈魂，更是本次實(shí)習(xí)教學(xué)改革的核心起點(diǎn)。地質(zhì)、資勘專業(yè)峨眉實(shí)習(xí)隊(duì)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深化實(shí)踐育人改革，將“沉浸式探索”貫穿峨眉地質(zhì)實(shí)習(xí)。
采取梯度化精細(xì)分組，打造學(xué)習(xí)共同體：打破傳統(tǒng)實(shí)習(xí)中的隨機(jī)分組，地質(zhì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)隊(duì)基于58名學(xué)生《普通地質(zhì)學(xué)》課程成績(jī)開展科學(xué)均衡的實(shí)習(xí)小組分組工作，形成了每組由19-20名學(xué)生組成的“優(yōu)良中”成績(jī)合理搭配的學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造出“先進(jìn)帶后進(jìn)、協(xié)同共進(jìn)”的實(shí)習(xí)小組學(xué)習(xí)氛圍，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率和野外問題解決能力。比如在學(xué)習(xí)地質(zhì)工具使用的教學(xué)過程中，成績(jī)落后的學(xué)生在同伴指導(dǎo)下快速掌握地質(zhì)羅盤使用方法，在互幫互助中同學(xué)們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考，甚至能夠給同組同學(xué)提供指導(dǎo)，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
新增四溪溝實(shí)習(xí)剖面，試點(diǎn)自主探索新模式：基于2024年暑期實(shí)習(xí)踏勘的新剖面，地質(zhì)學(xué)和資源勘查專業(yè)首次啟用“四溪溝三疊系碳酸鹽巖剖面”作為全新實(shí)習(xí)路線，試點(diǎn)“教師引導(dǎo)+學(xué)生主導(dǎo)”的自由探索模式。在此路線上，指導(dǎo)教師角色從“主講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，教師僅在實(shí)習(xí)前提示學(xué)生關(guān)于本路線的主要觀察內(nèi)容和典型地質(zhì)現(xiàn)象。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)地質(zhì)野外技能之后，被賦予充分的自主探索權(quán)，需結(jié)合所學(xué)知識(shí)和教師提示，以小組為單位，自行觀察記錄、分析討論沿途地質(zhì)現(xiàn)象（如巖性、溶洞景觀、喀斯特地貌、地質(zhì)構(gòu)造與沉積構(gòu)造等）。地質(zhì)學(xué)第三實(shí)習(xí)小組組長(zhǎng)張宸赫說，“在經(jīng)過了前幾天由指導(dǎo)老師全程帶領(lǐng)下的龍門硐和川主路線實(shí)習(xí)之后，我們掌握了野外實(shí)習(xí)觀察記錄的基本方法和技能，四溪溝路線這種自主探索的實(shí)習(xí)模式極大激發(fā)了我們的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃了我們自主探索地質(zhì)奧秘的熱情”。
深化實(shí)習(xí)報(bào)告改革，啟蒙學(xué)生科研素養(yǎng)：不同于傳統(tǒng)實(shí)習(xí)報(bào)告，本次地質(zhì)學(xué)專業(yè)的地質(zhì)實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫環(huán)節(jié)中創(chuàng)新性地增設(shè)“專題研究”章節(jié)，大膽鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣，聚焦實(shí)習(xí)中遇到的某一具體地質(zhì)現(xiàn)象或科學(xué)問題（如特定剖面的沉積環(huán)境演化、典型構(gòu)造的形成機(jī)制等），進(jìn)行野外觀察、文獻(xiàn)調(diào)研和綜合分析，自主完成獨(dú)具個(gè)人特色的“專題研究”。這不僅鍛煉了學(xué)生的科研思維和獨(dú)立研究能力，也使實(shí)習(xí)成果更具深度和價(jià)值。從實(shí)習(xí)報(bào)告來看，實(shí)習(xí)學(xué)生的專題研究廣泛，內(nèi)容涉及峨眉山玄武巖地質(zhì)特征及成因、峨眉實(shí)習(xí)中的風(fēng)化作用、白云巖“刀砍紋”成因探究等，體現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的獨(dú)立思考，一定程度上啟蒙了學(xué)生的科研素養(yǎng)。
二、悅“賽”峨眉實(shí)習(xí)——以賽促學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐育人效果
“賽”，是檢驗(yàn)前期“探”之成果的試金石，更是點(diǎn)燃求知熱情、激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的高效催化劑。在地質(zhì)學(xué)、資源勘查工程專業(yè)峨眉實(shí)習(xí)隊(duì)精心打造的“悅‘賽’峨眉”地學(xué)知識(shí)競(jìng)賽中，這一理念得到了生動(dòng)詮釋。這場(chǎng)競(jìng)賽巧妙地將緊張的競(jìng)賽氛圍融入野外實(shí)踐教學(xué)，搭建起一個(gè)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)成效、錘煉專業(yè)技能、深化理論認(rèn)知的精彩舞臺(tái)，成為實(shí)習(xí)過程中一道亮麗的風(fēng)景線。
緊扣實(shí)習(xí)，錘煉核心技能：賽題內(nèi)容緊密圍繞峨眉地質(zhì)實(shí)習(xí)的核心目標(biāo)與關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。賽題全面覆蓋了峨眉實(shí)習(xí)地區(qū)典型的地層特征、典型構(gòu)造現(xiàn)象的識(shí)別與分析技巧、各類巖石礦物的鑒定方法，以及多條野外剖面的地質(zhì)特征等核心教學(xué)內(nèi)容。題型設(shè)置尤為注重理論與野外的深度交融，題目直接取材于同學(xué)們踏勘的各條實(shí)習(xí)路線和剖面，確保競(jìng)賽成為實(shí)習(xí)成果最直接、最生動(dòng)的“實(shí)戰(zhàn)化”檢驗(yàn)場(chǎng)。
以賽賦能，深化知行合一：競(jìng)賽采用個(gè)人獨(dú)立競(jìng)技的形式，從答題準(zhǔn)確度和答題用時(shí)長(zhǎng)短兩個(gè)維度綜合評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)和答題冠軍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。為在賽場(chǎng)上一展身手，同學(xué)們?cè)诎滋斓囊巴鈱?shí)習(xí)中觀察更為敏銳細(xì)致，記錄力求翔實(shí)周全；結(jié)束野外工作返回基地后，自發(fā)組織復(fù)習(xí)研討，深入消化白天的所見所學(xué)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，辨析疑難問題，將零散的野外現(xiàn)象升華為系統(tǒng)的地質(zhì)認(rèn)知。正如本次競(jìng)賽冠軍、資源勘查工程專業(yè)的吳明剛同學(xué)所言，“知識(shí)競(jìng)賽就像一場(chǎng)高強(qiáng)度的‘綜合考試’，它強(qiáng)有力地驅(qū)動(dòng)我們將野外觀察到的碎片化知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)串聯(lián)、整合、深化，最終內(nèi)化成更透徹的理解和更深刻的印象”。這種緊張而富有挑戰(zhàn)性的競(jìng)賽氛圍，有效淬煉了學(xué)生對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的敏銳洞察力和綜合分析能力，將“以賽促學(xué)、以賽促能”的育人理念落到了實(shí)處。
三、悅“享”峨眉實(shí)習(xí)——以精神傳承與經(jīng)驗(yàn)交流賦能實(shí)踐育人
“享”，是精神傳承和經(jīng)驗(yàn)沉淀的紐帶，如同薪火傳遞，為未來實(shí)踐教學(xué)體系的持續(xù)精進(jìn)注入不竭動(dòng)力。峨眉實(shí)習(xí)隊(duì)打造的“悅‘享’峨眉”平臺(tái)上，精神感召與智慧碰撞交相輝映，共同賦能實(shí)踐育人的深度與廣度。
思政鑄魂與校企聯(lián)合，共育地質(zhì)攀登者： 實(shí)習(xí)期間，在教研室與黨支部的支持下，實(shí)習(xí)隊(duì)組織了實(shí)踐育人元素的挖掘，深入研討實(shí)習(xí)過程與思政教育的有機(jī)融合路徑。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)隊(duì)精心組織了集體觀看電影《攀登者》的主題分享活動(dòng)。影片中展現(xiàn)的珠峰攀登者們不畏艱險(xiǎn)、勇攀高峰的執(zhí)著精神，讓已經(jīng)經(jīng)歷過野外實(shí)習(xí)的同學(xué)們產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，在每位同學(xué)心中埋下 “為祖國(guó)找礦、為祖國(guó)加油”的使命火種。這場(chǎng)生動(dòng)的“課程思政”課，不僅鼓舞了學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情，同時(shí)有效強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、行業(yè)自豪感和艱苦奮斗的決心。在校企協(xié)同育人環(huán)節(jié)中，同學(xué)們?cè)诹私馔甓朊忌降貐^(qū)純凈水產(chǎn)業(yè)發(fā)展后，紛紛感嘆“原來地質(zhì)勘探不僅能找礦、找油，還能保障飲用水安全，發(fā)展產(chǎn)業(yè)造福一方，讓我們對(duì)地球科學(xué)的前景有了更加堅(jiān)定的信心”。光影中的地學(xué)精神不但激勵(lì)同學(xué)們?cè)谝巴鈱?shí)習(xí)過程中敢于攀登，勇于奮斗，更引導(dǎo)同學(xué)們立志成為服務(wù)國(guó)家能源安全、守護(hù)宜居環(huán)境的新時(shí)代地質(zhì)攀登者。
師生座談交流，共話成長(zhǎng)心聲： 實(shí)習(xí)臨近結(jié)束，一場(chǎng)“峨眉實(shí)習(xí)師生座談分享會(huì)”如約而至。分享會(huì)采用“帶隊(duì)教師+指導(dǎo)教師+實(shí)習(xí)學(xué)生代表”的對(duì)話模式，老師們結(jié)合親身野外經(jīng)歷和職業(yè)發(fā)展，傳授野外工作心得和經(jīng)驗(yàn)；實(shí)習(xí)學(xué)生們則暢談收獲、困惑與建議。分享會(huì)現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，思想的火花不斷碰撞，有效促進(jìn)了師生間的經(jīng)驗(yàn)傳承與情感聯(lián)結(jié)。特別是教師們分享的“如何在常見現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)科研問題”、“野外記錄小竅門”等實(shí)用干貨，讓學(xué)生們受益匪淺。 分享會(huì)不僅是一次智慧的碰撞和經(jīng)驗(yàn)的分享，更是一次實(shí)習(xí)成果的初步總結(jié)和未來學(xué)習(xí)的展望。學(xué)生們?cè)诜窒碇惺崂硎斋@、反思不足，教師們則汲取到大量關(guān)于實(shí)習(xí)內(nèi)容、組織管理等方面的寶貴反饋，為持續(xù)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系提供了重要依據(jù)。這種“分享-反思-提升”的良性閉環(huán)，有力保障了實(shí)踐育人效果的迭代優(yōu)化和可持續(xù)性。
本次峨眉地質(zhì)實(shí)習(xí)，通過構(gòu)筑“悅探-悅賽-悅享”遞進(jìn)式育人鏈條，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造有機(jī)融為一體。“探”激發(fā)了探索的內(nèi)生動(dòng)力和科研潛能；“賽”檢驗(yàn)了實(shí)踐成效，營(yíng)造了以賽促學(xué)的濃厚氛圍；“享”則實(shí)現(xiàn)了精神傳承、情感共鳴和經(jīng)驗(yàn)沉淀。正如地科院副院長(zhǎng)趙虎在實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)上所說，“我們不僅要培養(yǎng)掌握地質(zhì)技能的專業(yè)人才，更要塑造具有家國(guó)情懷、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的新時(shí)代地學(xué)人”。峨眉實(shí)習(xí)隊(duì)將持續(xù)深化“遞進(jìn)式”地質(zhì)實(shí)習(xí)模式的探索與實(shí)踐，努力培養(yǎng)更多具有扎實(shí)功底、創(chuàng)新思維、家國(guó)情懷和探索精神的新時(shí)代地質(zhì)人才，為保障國(guó)家能源資源安全和推動(dòng)地球科學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。
