工作案例丨研究生輔導(dǎo)員的應(yīng)對(duì)與思考：“導(dǎo)”“學(xué)”關(guān)系雙向互動(dòng)優(yōu)化路徑
案例簡(jiǎn)介
案例來(lái)源：A老師，男，博士研究生導(dǎo)師，承擔(dān)重大科研任務(wù)；小C，男，畢業(yè)年級(jí)碩士研究生，A老師的學(xué)生，性格內(nèi)向，為人靦腆。
基本情況：秋季學(xué)期，A老師向研究生輔導(dǎo)員反饋，小C存在“不聽(tīng)話”“科研不積極”“與導(dǎo)師躲貓貓”等問(wèn)題，希望輔導(dǎo)員與小C溝通交流，督促其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，否則不愿再擔(dān)任小C的導(dǎo)師。一件事情兩個(gè)故事，小C向輔導(dǎo)員反饋，感覺(jué)自己像是導(dǎo)師的“科研附屬品”，畢業(yè)論文進(jìn)展緩慢，就業(yè)擇業(yè)屢屢碰壁，不敢向?qū)焹A訴困境，只想回避，畢竟“項(xiàng)目也推進(jìn)得不怎么樣”。
導(dǎo)學(xué)關(guān)系貫穿研究生培養(yǎng)全過(guò)程，如何構(gòu)建良性導(dǎo)學(xué)關(guān)系是研究生教育培養(yǎng)的重要課題。近年來(lái)，導(dǎo)學(xué)關(guān)系雙向互動(dòng)及其異化事件受到廣泛關(guān)注。本案例試圖以導(dǎo)學(xué)關(guān)系雙向互動(dòng)實(shí)際面臨的困境為著眼點(diǎn)，剖析導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化背后的原因，探析導(dǎo)學(xué)關(guān)系雙向互動(dòng)優(yōu)化的有效路徑。
案例定性分析與關(guān)鍵點(diǎn)
導(dǎo)師和研究生作為我國(guó)研究生教育工作的兩大主體，前者是主要施教者，后者是核心受教者，兩者在研究生教育過(guò)程中形成了雙向互動(dòng)關(guān)系，即導(dǎo)學(xué)關(guān)系。導(dǎo)學(xué)關(guān)系的異化是指導(dǎo)學(xué)關(guān)系的扭曲、偏離或淡化，出現(xiàn)不理想、不和諧狀態(tài)。對(duì)于該案例的定性，可以從導(dǎo)學(xué)關(guān)系雙向互動(dòng)出發(fā)，即“導(dǎo)”（導(dǎo)師）和“學(xué)”（研究生）兩個(gè)視角分析，找出問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)。
從“導(dǎo)”的視角分析，導(dǎo)師是研究生生涯中不可或缺的引導(dǎo)者，教育部印發(fā)的《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》中指出“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，加強(qiáng)人文關(guān)懷，關(guān)注研究生學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力和心理健康，建立良好的師生互動(dòng)機(jī)制”，可見(jiàn)，導(dǎo)師不僅要“言傳”，還要“身教”；不僅要“授業(yè)解惑”，還要“立德樹(shù)人”；不僅要“談學(xué)術(shù)”“講成果”，還要“談關(guān)懷”“講發(fā)展”。
從“學(xué)”的視角分析，研究生是我國(guó)各高等院校和研究院所承擔(dān)科研任務(wù)的重要力量，除自身基礎(chǔ)課業(yè)以外，還需承擔(dān)一定的課題項(xiàng)目任務(wù)，面臨較大的畢業(yè)壓力，部分學(xué)生抗挫能力仍需進(jìn)一步鍛煉提升。案例中研究生在精神上被“散養(yǎng)”，學(xué)術(shù)積極性不高，甚至想要“破罐破摔”，更不愿向?qū)煴磉_(dá)自己真實(shí)想法，以致陷入習(xí)得性無(wú)助困境。
解決思路與實(shí)施辦法
構(gòu)建“導(dǎo)”“學(xué)”價(jià)值共同體，落實(shí)立德樹(shù)人。立德樹(shù)人是研究生人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了為導(dǎo)師和研究生提供思想價(jià)值引領(lǐng)的重要任務(wù)。輔導(dǎo)員通過(guò)本碩博師聯(lián)合黨支部構(gòu)建導(dǎo)學(xué)價(jià)值共同體，讓思想政治教育融入日常團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)生活中；通過(guò)建設(shè)導(dǎo)學(xué)共同體文化展示區(qū)，展示團(tuán)隊(duì)文化、科研成果、實(shí)踐特長(zhǎng)等，增強(qiáng)榮譽(yù)感和歸屬感。
塑造“導(dǎo)”“學(xué)”情感共同體，實(shí)現(xiàn)同頻共振。導(dǎo)師與研究生在情感上同頻共振是構(gòu)建良性導(dǎo)學(xué)關(guān)系的重要基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員一方面要鼓勵(lì)研究生主動(dòng)向?qū)W、積極溝通；另一方面要與導(dǎo)師溝通交流，提示導(dǎo)師溫柔回應(yīng)，關(guān)注學(xué)生困惑。舉辦喜聞樂(lè)見(jiàn)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，在脫離壓力的環(huán)境中促進(jìn)真誠(chéng)、信任的對(duì)話，激發(fā)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的積極情緒，為導(dǎo)學(xué)雙方提供堅(jiān)實(shí)的情感后盾。
強(qiáng)化“導(dǎo)”“學(xué)”成長(zhǎng)共同體，助推教學(xué)相長(zhǎng)。導(dǎo)師和研究生在共同參與學(xué)術(shù)研究、追求真理、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中形成成長(zhǎng)共同體，而強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)成長(zhǎng)共同體的重點(diǎn)則在于目標(biāo)規(guī)劃、溝通協(xié)作、專題培訓(xùn)、評(píng)價(jià)體系等方面。導(dǎo)師和研究生共同結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和個(gè)人興趣，制定學(xué)術(shù)目標(biāo)，并對(duì)階段性任務(wù)進(jìn)度達(dá)成共識(shí)。導(dǎo)師定期開(kāi)展導(dǎo)學(xué)雙向互動(dòng)交流學(xué)術(shù)例會(huì)，鼓勵(lì)思想碰撞。輔導(dǎo)員面向研究生開(kāi)展專業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃、溝通交流、心理健康等方面專題培訓(xùn)。構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合考量學(xué)術(shù)成果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、就業(yè)導(dǎo)向、個(gè)人成長(zhǎng)等。
經(jīng)驗(yàn)與啟示
導(dǎo)師和輔導(dǎo)員都是研究生培養(yǎng)的重要育人力量。在該案例妥善處理之后，輔導(dǎo)員要立足工作職責(zé)，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，圍繞“導(dǎo)”“學(xué)”關(guān)系的雙向互動(dòng)深刻思考，形成工作法。
深入一線，做好導(dǎo)師和研究生的“知音人”“調(diào)音師”。研究生輔導(dǎo)員不能受困于日?，嵥榈氖聞?wù)性工作，而要借助一線工作增強(qiáng)與師生溝通交流的黏度、深度、精度，通過(guò)“雙導(dǎo)聚力，研途同行”“研途心聲，導(dǎo)員有約”等主題的座談交流會(huì)及時(shí)了解導(dǎo)學(xué)關(guān)系動(dòng)態(tài)，增進(jìn)溝通，突出合作，聚焦育人，強(qiáng)調(diào)共促。
育人為本，讓研究生思想政治教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”“日用而不覺(jué)”。輔導(dǎo)員要將研究生思想政治教育細(xì)化為思想上引導(dǎo)、生活中輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)和就業(yè)中指導(dǎo)，深度融入研究生培養(yǎng)全過(guò)程，真切回應(yīng)研究生的“急難愁盼”，真正打通研究生日常教育管理的“最后一公里”，發(fā)揮其在研究生思想政治教育中的“信號(hào)燈”和“晴雨表”作用。
強(qiáng)化協(xié)同，發(fā)揮輔導(dǎo)員“千根線中一根針”“百川歸海匯洪流”的中樞作用。高?！皩?dǎo)”“學(xué)”間的高質(zhì)量互動(dòng)交流缺失、受阻，研究生往往難以向?qū)熗侣缎穆?、尋求幫助，?dǎo)師也無(wú)法第一時(shí)間回應(yīng)關(guān)切、排憂解難，造成“導(dǎo)”“學(xué)”之間代際阻隔明顯。輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，在多維思政教育體系中強(qiáng)化協(xié)同，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)踐悟”實(shí)踐活動(dòng)、“師生運(yùn)動(dòng)嘉年華”文體活動(dòng)、“研途心舟 導(dǎo)學(xué)共渡”團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)、“學(xué)術(shù)燈塔”下午茶沙龍和“導(dǎo)師領(lǐng)雁”就業(yè)指導(dǎo)等方式共同助推“導(dǎo)”“學(xué)”關(guān)系雙向優(yōu)化互動(dòng)。
