大學(xué)生就業(yè)的四種類型及指導(dǎo)策略
就業(yè)乃民本之本。就業(yè)關(guān)乎個(gè)體自我價(jià)值和家庭幸福的實(shí)現(xiàn)，以及社會(huì)人力資源的有效利用。隨著高等教育的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)也逐漸關(guān)系到青年群體的整體發(fā)展和國家社會(huì)的長期穩(wěn)定。
近年來，“緩就業(yè)”“慢就業(yè)”“懶就業(yè)”成為大學(xué)生就業(yè)的新問題。從宏觀角度看，大學(xué)生就業(yè)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力市場結(jié)構(gòu)和社會(huì)發(fā)展需求的影響；從微觀角度看，大學(xué)生就業(yè)受個(gè)體家庭資本、個(gè)人發(fā)展機(jī)遇和個(gè)人綜合素質(zhì)水平等多重因素影響。從筆者多年就業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)來看，在微觀層面，應(yīng)從大學(xué)生的就業(yè)意愿和就業(yè)能力予以關(guān)注，根據(jù)大學(xué)生總體就業(yè)意愿和就業(yè)能力情況開展指導(dǎo)與服務(wù)，提升就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的實(shí)效。
一．就業(yè)意愿與就業(yè)能力
就業(yè)意愿是指大學(xué)生對自己畢業(yè)后發(fā)展的規(guī)劃和期望，是推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)的直接因素。根據(jù)個(gè)體發(fā)展的差異，就業(yè)意愿有強(qiáng)弱之分。就業(yè)意愿強(qiáng)的大學(xué)生，自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)、主動(dòng)性強(qiáng)。就業(yè)意愿弱的大學(xué)生，自我定義模糊、自我成長性低。就業(yè)能力是指大學(xué)生能夠綜合運(yùn)用自己的知識(shí)、資源、條件，開展求職工作，最終落實(shí)去向的一種能力，它是個(gè)人能力在就業(yè)工作中的具體體現(xiàn)。就業(yè)能力也有強(qiáng)弱之分，就業(yè)能力強(qiáng)的，能夠迅速把握就業(yè)市場方向，找準(zhǔn)定位，很快落實(shí)就業(yè)；就業(yè)能力弱的，在信息搜尋、簡歷投遞、面試等方面容易走彎路，碰壁概率大。
根據(jù)就業(yè)意愿和就業(yè)能力的強(qiáng)弱，可以將大學(xué)生就業(yè)群體分為四類人群。分別是就業(yè)意愿強(qiáng)、就業(yè)能力強(qiáng)的“雙強(qiáng)”大學(xué)生，就業(yè)意愿弱、就業(yè)能力強(qiáng)的大學(xué)生，就業(yè)意愿強(qiáng)、就業(yè)能力弱的大學(xué)生以及就業(yè)意愿弱、就業(yè)能力弱的“雙弱”大學(xué)生。
二、大學(xué)生就業(yè)的四種類型
就業(yè)意愿強(qiáng)、就業(yè)能力強(qiáng)的大學(xué)生，往往是大學(xué)生群體的先鋒，他們較早錨定了發(fā)展方向，通過大學(xué)四年積累了較好的知識(shí)資本、人力資本和社會(huì)資本。這類學(xué)生可能會(huì)過度焦慮，在就業(yè)季來臨之前，會(huì)早早陷入對未來不確定的焦慮當(dāng)中；也可能會(huì)遇到“幸福的煩惱”，即offer太多，最終不知道選擇哪家。
就業(yè)意愿弱、就業(yè)能力強(qiáng)的大學(xué)生，具有一定的綜合素質(zhì)，在大學(xué)生群體中屬于中間層。與卓越的佼佼者相比，會(huì)略顯平庸，但在就業(yè)市場中仍有一定的競爭力。然而，這類學(xué)生的弱點(diǎn)在于就業(yè)意向弱，往往在就業(yè)季中選擇隨波逐流、人云亦云或者走馬觀花、好高騖遠(yuǎn)，遲遲找不到自己在就業(yè)市場中的定位，屬于自我認(rèn)知和自我定位能力較弱的群體。他們對于自己適合什么、想做什么以及能做什么，缺少清晰的認(rèn)知。他們也許在就業(yè)市場中能找到工作，但也很容易放棄，又或者是一會(huì)兒選擇升學(xué)，一會(huì)兒選擇就業(yè)。就業(yè)意愿弱使得這類大學(xué)生容易錯(cuò)過就業(yè)的黃金期，也容易在就業(yè)市場中受挫。
就業(yè)意愿強(qiáng)、就業(yè)能力弱的大學(xué)生屬于“有心無力”的人群。隨著畢業(yè)季的到來，他們與就業(yè)意愿和就業(yè)能力都強(qiáng)的畢業(yè)生同臺(tái)競爭，往往處于不利地位。然而，對于這類有就業(yè)內(nèi)驅(qū)力的畢業(yè)生而言，高校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)能夠有效提升他們的就業(yè)競爭力，幫助他們在就業(yè)市場中脫穎而出。
就業(yè)意愿弱、就業(yè)能力弱的“雙弱”大學(xué)生是大學(xué)生就業(yè)群體中的難點(diǎn)，也是推進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中最需關(guān)注的對象。這類學(xué)生大多在大學(xué)生涯規(guī)劃初期比較迷茫，自信心不足、適應(yīng)力差、人際交往能力弱，往往還伴隨著家庭困難或者心理困難。根據(jù)筆者梳理的歷年就業(yè)情況以及對畢業(yè)后學(xué)生的追蹤發(fā)現(xiàn)，這類“雙弱”的大學(xué)生，在畢業(yè)后常常會(huì)延續(xù)大學(xué)的生存模式，沒有固定職業(yè)，游走于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，或者依賴家庭的扶持。這樣的情況會(huì)持續(xù)多年，甚至沒有高校和家庭的支持，社會(huì)適應(yīng)能力會(huì)逐漸減弱，持續(xù)產(chǎn)生就業(yè)排斥，嚴(yán)重者成為地方各級政府幫扶和社會(huì)組織救援的對象。對于社會(huì)而言，產(chǎn)生“雙弱”的大學(xué)生就業(yè)群體妨礙了個(gè)體自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也是家庭的損失和社會(huì)資源的浪費(fèi)。
三、大學(xué)生就業(yè)四種類型的指導(dǎo)策略
對于就業(yè)意愿和就業(yè)能力雙強(qiáng)的學(xué)生，高校教師需要做的是幫助其分析整體形勢，把握就業(yè)整體節(jié)奏，堅(jiān)定信心；運(yùn)用生涯工具如決策平衡單等，幫助其實(shí)現(xiàn)人職匹配，落實(shí)心儀的去向，預(yù)防其過度焦慮或緊張；同時(shí)也充分發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”，加強(qiáng)其就業(yè)事跡的宣傳，營造積極向上的就業(yè)氛圍。
對于就業(yè)意愿弱而就業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生，本質(zhì)還是要幫助這類學(xué)生解決“我是誰”的問題，即清晰了解自我，找準(zhǔn)自身的定位，選擇自己所愛所長。這需要高校在生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的前期，通過生涯測評、心理健康教育、社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生在不斷與外界的碰撞中，找到自己的定位。同時(shí)，高校需暢通心理咨詢和生涯咨詢渠道，最大限度讓學(xué)生厘清自我，同時(shí)輔導(dǎo)員和班主任要加強(qiáng)與學(xué)生的談心談話，推動(dòng)其完成自我實(shí)現(xiàn)。
對于就業(yè)意愿強(qiáng)而就業(yè)能力弱的學(xué)生，需要設(shè)計(jì)和完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，增加諸如模擬面試、我是HR等體驗(yàn)性和感受性強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)就業(yè)信息搜集、簡歷制作、結(jié)構(gòu)化面試、面試禮儀等實(shí)用性和應(yīng)用性強(qiáng)的指導(dǎo)。借助依托名師工作室、輔導(dǎo)員工作室、生涯工作室等，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力提升的過程性指導(dǎo)，豐富大學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)。高校輔導(dǎo)員和班主任要鼓勵(lì)其多嘗試，在就業(yè)市場中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)快速提升自己的就業(yè)能力。
對于就業(yè)意愿弱和就業(yè)意愿“雙弱”的大學(xué)生，應(yīng)遵循先提升就業(yè)意愿再提升就業(yè)能力的路徑，加強(qiáng)對這類學(xué)生的育人指導(dǎo)和個(gè)性化的關(guān)注。在生涯規(guī)劃初期要通過生涯指導(dǎo)、心理健康、大數(shù)據(jù)排查等方式，提前識(shí)別這類人群，推動(dòng)其建立良性的自我認(rèn)知；鼓勵(lì)其多與老師學(xué)生溝通，通過擔(dān)任學(xué)生干部、參加社會(huì)實(shí)踐、加入競賽等方式，不斷提升自己的綜合能力。
相對于可視化的就業(yè)能力，就業(yè)意愿在就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)更不容易被識(shí)別和解決。一個(gè)大學(xué)生就業(yè)意愿強(qiáng)，則更愿意接受高校的就業(yè)指導(dǎo)與幫助，也更愿意主動(dòng)尋找就業(yè)資源，能夠短期內(nèi)快速提升就業(yè)能力。而就業(yè)意愿是一個(gè)人自我意識(shí)在就業(yè)場上的具體呈現(xiàn)，是內(nèi)驅(qū)力的具體化，其呈現(xiàn)形式多樣復(fù)雜、有隱蔽性和長期性，對于就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的影響更為深遠(yuǎn)。從微觀層面看，在就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中，要加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的提升，需要從系統(tǒng)和戰(zhàn)略的角度，研究大學(xué)生就業(yè)意愿的總體特點(diǎn)，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，協(xié)同各種力量，從大學(xué)生入校初期，加強(qiáng)大學(xué)生的自我管理、自我教育和自我發(fā)展能力，從而為就業(yè)意愿變強(qiáng)打下良好的基礎(chǔ)。
大學(xué)生就業(yè)是高校育人的出口，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)石。很多畢業(yè)生對母校的感情，都是從就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中來的。就業(yè)意愿和就業(yè)能力是微觀層面影響大學(xué)生就業(yè)的兩個(gè)關(guān)鍵因素。高校作為中觀層面的管理者，應(yīng)在總體上推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)情況分析研判和服務(wù)設(shè)計(jì)?；鶎訉W(xué)生工作者如輔導(dǎo)員、班主任，應(yīng)用就業(yè)意愿和就業(yè)能力的兩分框架，統(tǒng)合生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃，從微觀層面推進(jìn)大學(xué)生生涯規(guī)劃和指導(dǎo)工作，推進(jìn)大學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
